Problèmes D'Apprentissage À Gré

Les symptômes de la dyslexie

Symptômes de compétences anormales en lecture, en écriture et en orthographe

Synonymes au sens large

Isolé ou circonscrit L.es- R.vraie écrituresfaiblesse, dyslexie, dyslexie, dyslexie, L.es- R.vraie écriturestrouble, LRS, L.es- R.vraie écriture S.la faiblesse, L.es- R.vraie écriture S.trouble, déficience partielle, déficience partielle

Fautes de frappe courantes

Dyslexie, dyslexie.

définition

Contrairement aux autres contenus d'apprentissage, la dyslexie est considérée comme une mauvaise performance en lecture, en écriture et en orthographe; d'autres domaines scolaires présentent cette faiblesse partielle des performances. ne pas (seulement secondaire) affecté. Les dyslexiques classiques ont une intelligence normale à supérieure à la moyenne. Cette intelligence contraste avec les performances dans les sous-domaines de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe.

Encore et encore, il est difficile de distinguer la dyslexie classique des difficultés de lecture et d'écriture (LRS). Symptomatiquement, ils sont parfois très similaires. L'une des principales caractéristiques distinctives est l'écart entre l'intelligence et les performances dans les domaines mentionnés. Il est également à noter que d'autres zones scolaires ne sont pas affectées par ce problème. Un «dyslexique classique» est donc capable de bien performer dans d'autres matières, comme les mathématiques.

Il est important pour le succès d'une thérapie que les symptômes de la dyslexie soient reconnus tôt et qu'un diagnostic de dyslexie soit posé le plus tôt possible. Dans le cadre du diagnostic, il faut toujours s'assurer que ses procédures de test fournissent des indications initiales sur les domaines à financer (= financement du diagnostic).

Symptômes de compétences anormales en lecture, en écriture et en orthographe

Les symptômes de compétences anormales en lecture, en écriture et en orthographe sont variés. Les erreurs générales sont généralement analysées et attribuées aux domaines problématiques respectifs, qui sont ensuite spécifiquement traités et formés au cours de la thérapie.
Il ne faut cependant pas ignorer que les domaines problématiques dans le domaine de la lecture et de l'orthographe se reflètent aussi, et parfois même particulièrement, dans le comportement des enfants. La mesure dans laquelle les symptômes apparaissent chez chaque enfant dépend toujours de la psyché et de la force de l'enfant.

Une distinction peut être faite entre:

Les principales manifestations de la dyslexie
Les manifestations secondaires de la dyslexie

Manifestations primaires

Les manifestations primaires se manifestent principalement dans les performances de l'enfant en lecture et (orthographe). Chaque «discipline» individuelle peut être vue sous différents angles.

Par exemple, cela dépend du Capacité de lecture (aspect formel), la vitesse de lecture et le Nombre d'erreurs sur, mais aussi sur Types d'erreurs (aspect qualitatif), compréhension de lecture (aspect contenu), aussi bien que Stress et phrasé (aspect esthétique) sont indispensables pour évaluer les performances de lecture.

C'est pareil avec l'écriture. L'aspect contenu peut être vu dans le expression écrite d'un enfant.
Les principales manifestations comprennent également le Système d'erreurdont la typologie est traitée différemment.

Défauts triés par aspect (typologie des erreurs phénoménologiques; regroupement des erreurs descriptives (= descriptives))

Omissions de mots: Les mots entiers ne sont pas écrits
Les omissions: Les différentes lettres (simples) d'un mot ne sont pas écrites
Ajouts de mots: Des mots entiers sont ajoutés
Ajouts: Différentes lettres (simples) sont intégrées dans le mot
Confusion de consonnes: m au lieu d'un n, etc.
Mélanges de voyelles: Échanges de voyelles, par ex. o au lieu de u, par exemple dans le mot: et -> ond

Erreurs mal intégrées (typologie d'erreur génétique pragmatique et fonctionnelle)

Erreurs de mémoire (les problèmes sont dans le domaine de la mémoire):
Le groupe de mauvaise communication comprend des mots ou des parties de mots qui sont très souvent mal orthographiés.
Erreurs de perception (les problèmes sont dans le domaine de la perception):
Le groupe des erreurs de perception comprend toutes les violations de l'orthographe des mots.
Les erreurs de perception elles-mêmes sont souvent subdivisées, par exemple en:
- Erreurs de dégradation de la perception (WD), par exemple: absence de sons individuels, de voyelles (a-e-i-o-u), de consonnes (= sons simultanés);
  duplication manquante: est venu au lieu d'un peigne
  manque d'étirement (miroir au lieu de miroir), ajout de sons uniques, voyelles (a-e-i-o-u), consonnes (= sons simultanés); doublage superflu (inhibiteur au lieu de chemise),
  étirement inutile: près du nez au lieu du nez
  Le mot n'a aucune ressemblance avec l'image phonétique du mot réellement recherché (= distorsion du mot)
- Erreurs directionnelles perceptuelles (WR), par ex. Rotations (b - d), réflexions (p - q, ie - eim, suite de lettres (Auot - Auto)
- Erreurs de netteté perceptuelle (WT), par exemple: mélanges de voyelles, mélanges de consonnes (b-p, b-d, f-w, ...)
- Erreurs de perception globale (GT), par exemple: des chaînes de lettres qui ne transmettent pas le sens de ce qui est écrit.
- Erreurs dans le périmètre de perception (WU), par ex. Les débuts ou fins des mots sont traditionnellement oubliés / laissés de côté
Erreurs de règle (les problèmes se situent dans le domaine de la connaissance et de l'application des règles):
- Le groupe d'erreurs de règle comprend les erreurs commises car certaines règles d'orthographe ne sont pas appliquées correctement ou sont généralement inconnues. Cela inclut les fautes d'orthographe «classiques», sous forme d'erreurs dans les majuscules et minuscules des mots, les erreurs dues à une dérivation incorrecte des mots (famille de mots / racine de mot), etc.

Manifestations secondaires

Les manifestations secondaires comprennent toutes les réactions de l'enfant aux faiblesses / dyslexie en lecture et en orthographe et donc toutes les réactions aux manifestations primaires décrites ci-dessus. Cela affecte principalement l'état psychologique de l'enfant, mais aussi son comportement.
Les études qui ont examiné le développement des enfants ayant des difficultés de lecture et d'écriture ou de dyslexie (faiblesse partielle des performances) au fil des ans décrivent trois cours de développement différents.

Les enfants présentent une perturbation importante du travail et du comportement social.
La faiblesse de la lecture et de l'orthographe n'a (aucun) effet sur le comportement de l'enfant.
La faiblesse de la lecture et de l'écriture entraîne de graves troubles mentaux.

Le troisième aspect est brièvement discuté ici. Ici, à leur tour, différents cours peuvent être déterminés. Le contexte de ce trouble mental grave est généralement la frustration qui se développe au fil du temps. En règle générale, les enfants aiment aller à l'école et sont disposés et motivés à apprendre. En raison d'un échec constant, cependant, un cercle vicieux se développe progressivement dont l'enfant veut réellement s'échapper. Cette tentative d'évasion peut avoir lieu de différentes manières. D'une part, il y a des enfants qui cherchent de l'aide en eux-mêmes, c'est-à-dire qui essaient de se protéger en se protégeant du monde extérieur.Ici, il devient clair que les étrangers ont un rôle important à jouer. Une motivation et un encouragement constants sont nécessaires, non: gronder et se moquer des erreurs!

Les enfants essaient d'échapper au cercle vicieux en utilisant différents mécanismes:

L'enfant se retire en lui-même, craignant un nouvel échec. Cette variante peut être associée à des problèmes psychologiques profonds, tels que des troubles de l'alimentation et du sommeil ou même des humeurs dépressives.
L'enfant se comporte consciemment de manière enfantine ou se distingue par d'autres comportements (agressifs et / ou hostiles). Il essaie de dissimuler ses réalisations dans le domaine de la langue écrite par un comportement ostentatoire.
L'enfant construit une attitude de refus et essaie de se trémousser, parfois avec les idées les plus imaginatives, sur la coopération, la formation complémentaire, etc. Il invente même des mensonges blancs pour ça

Les enfants qui réagissent plus activement à ces échecs sont également plus visibles dans l'environnement social. Les enfants se défendent de toutes leurs forces contre la pression que l'environnement exerce sur eux. Les permanents Expériences d'échec ne sont pas acceptés par l'enfant. Afin d'obtenir l'attention nécessaire, il se produit en tant que criminel de classe ou quelque chose de similaire. en apparence. Ces enfants ne remarquent souvent pas que cette attention n'est alors pas associée à une reconnaissance sociale, mais plutôt que ce comportement ressemble plus à un Position extérieure développé. Une différenciation des symptômes de TDA / TDAH peut être difficile dans de nombreux cas.
D'une manière ou d'une autre les enfants essaient de compenser leurs échecs. Sortir de ce cercle vicieux, qui continue de s'intensifier, n'est généralement possible qu'avec une aide extérieure. Même dans le cas d'un surdouement «diagnostiqué», des expériences permanentes d'échec peuvent avoir des conséquences permanentes. Dans ces cas, on ne croit souvent pas qu'un enfant surdoué est capable de dyslexie «classique». Un tel enfant fait alors souvent l'objet de commentaires tels que: «Il faut savoir ça!», «Ça ne peut pas marcher!» etc. Cela à son tour frustre énormément l'enfant, de sorte que les doutes de soi ne sont pas rares et une dyslexie non diagnostiquée dans le sens d'une faiblesse partielle des performances même si on est présent Douceur peut conduire à la répugnance et à la frustration à l'école.