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Diagnostiquer la dyslexie

Synonymes au sens large

Synonymes au sens large

Dyslexie, dyslexie, dyslexie isolée ou circonscrite de la lecture et de l'orthographe, LRS, trouble de la lecture et de l'orthographe, faiblesse partielle des performances, trouble partiel des performances.

définition

Moins d'un Dyslexie on comprend des faiblesses spécifiques qui ne se manifestent qu'en lecture et en écriture (orthographe), bien qu'aucune altération du développement intellectuel ne puisse être déterminée, de sorte que nous avons une intelligence normale à supérieure à la moyenne.

Un diagnostic de dyslexie résulte généralement d'observations qui montrent qu'il existe des problèmes de langue écrite qui ne sont pas dus à un enseignement inadéquat et qui concernent uniquement la lecture, l'écriture et l'orthographe.

Un diagnostic spécifique doit donc être un une observation attentive de l'enfant et de ses performances ont précédé. Symptômes sont toujours de nature spécifique, ce qui signifie que tous les symptômes ne doivent pas toujours s'appliquer à un enfant, à l'inverse, une liste de symptômes ne peut jamais prétendre être complète, car de nouveaux symptômes peuvent toujours apparaître.

En règle générale, cependant, les symptômes suivants peuvent généralement être observés chez les enfants dyslexiques:

lecture lente et arrêtée
Problèmes de reconnaissance et de dénomination des lettres
lettres déroutantes, soit en raison de leur similitude d'apparence b - d - p - q (position spatiale) ou en raison de leur son similaire (d - t, g - k, b - p, ...)
deviner et donc confondre les mots
Problèmes de répétition de mots longs (par exemple, locomotive, capitaine de navire, gardien de phare, ...)
propres problèmes de langue
Problèmes de broyage des lettres et des sons ensemble
Nombreuses fautes d'orthographe, qui doivent être examinées dans le cadre du diagnostic et attribuées aux zones à problèmes.
Problèmes d'écriture de mots fidèles au son (= mots que vous écrivez au fur et à mesure que vous les prononcez, par exemple fleur) après dictée (synthèse sonore).
...

diagnostic

De manière analogue au changement historique du concept de dyslexie, des différences de diagnostic sont également perceptibles. Il existe encore aujourd'hui différentes procédures et approches de diagnostic.

En principe, les problèmes de lecture et d'orthographe proviennent de mauvaises expériences. Cependant, cela ne signifie pas que la dyslexie est présente. Afin de pouvoir faire des déclarations claires à cet égard, il faut vérifier si les problèmes ne sont pas dus à d'autres causes (manque d'exercice, maladies physiques, autres problèmes d'apprentissage, ...).

Surtout lorsque les types d'erreur (voir la définition) s'accumulent et que d'autres symptômes typiques deviennent visibles, une conversation doit avoir lieu entre les parents et l'enseignant. En règle générale, les premières procédures de diagnostic peuvent avoir lieu à l'école. Si d'autres procédures de diagnostic (telles que des diagnostics intelligents) s'avèrent nécessaires, le service psychologique de l'école peut être appelé. Cependant, vous pouvez également contacter le centre de conseil pédagogique de votre région ou vous-même un psychologue pour enfants et adolescents.

En règle générale, une procédure de diagnostic doit commencer par une discussion préliminaire. Au cours de la conversation, des incidents individuels peuvent être discutés, ce qui peut permettre de tirer des conclusions sur la présence d'une faiblesse en lecture ou en écriture (dyslexie). Il s'agirait, par exemple, d'événements pré, péri ou postnatals, maladies de la petite enfance, situation familiale et scolaire, comportement au travail, gestion de situations stressantes, etc.

Les procédures de test standardisées qui peuvent fournir des informations sur les performances individuelles d'un enfant ne doivent être utilisées qu'après le premier contact. Un test d'intelligence et un test de lecture et d'orthographe sont généralement effectués.

Les diagnostics visent non seulement à donner un nom aux problèmes, mais également à garantir en premier lieu un soutien ciblé et orienté individuellement. Les deux mots «support» et «diagnostics» aboutissent au mot composé «support diagnostics», dont le contenu est discuté ci-dessous.

Diagnostic de financement

Un diagnostic de soutien est entendu comme un diagnostic qui ne se résigne pas à poser un diagnostic, mais qui prétend également faire des déclarations spécifiques concernant un soutien et une thérapie appropriés.

Le financement du diagnostic veut empêcher le diagnostic de «dyslexie» de reconnaître le mal sous-jacent de tous les problèmes et de permettre de se reposer sur le diagnostic. Surtout dans les années 70 et 80 où la dyslexie était déclarée «mode», le diagnostic de dyslexie représentait une opportunité d'éviter les problèmes de lecture et d'orthographe en protégeant les notes etc.

En aucun cas, il ne faut se reposer sur un diagnostic de support. Ce diagnostic spécifique devrait plutôt aider à contrer les problèmes grâce à des formes spécifiques d'exercice. Les diagnostics d'erreurs évaluent les erreurs d'une manière spéciale et les affectent aux différents domaines d'apprentissage et d'assistance de manière standardisée.

Composantes du diagnostic de financement

Comme déjà mentionné, le concept de financement du diagnostic est composé de deux parties du mot. D'une part, l'accent est mis sur un diagnostic différencié; d'autre part, ce diagnostic est également censé fournir des déclarations ciblées en matière d'accompagnement individuel.

Financement + diagnostic = diagnostic de financement.

Les diagnostics de financement comprennent:

Une analyse des compétences de base et une observation d'apprentissage qui montrent les premiers problèmes typiques (voir ci-dessus)
Détermination des problèmes et anomalies dans le développement d'un enfant (problèmes pré, péri, postnatals, consommation réduite de lecture au sein de la famille, rôle modèle des parents, ...)
Diagnostic de l'intelligence, dans lequel il faut veiller à utiliser des tests d'intelligence qui ne sont pas basés sur un langage écrit. Ces tests d'intelligence sont appelés "tests d'intelligence non verbaux". Ils doivent éviter que l'intelligence soit représentée réduite en raison des problèmes existants de lecture, d'écriture et d'orthographe par la tâche spécifique.
La détermination et l'enregistrement de l'état actuel du développement de la langue, de la lecture et de l'orthographe à l'aide de procédures de test standardisées
En comparant les valeurs des procédures d'essai normalisées, i. comparer les scores du test d'intelligence avec les scores des tests de lecture, de langue et d'orthographe.

Les premiers soupçons peuvent venir de l'enseignant ou des parents. Il est alors conseillé d'avoir une conversation entre les parents et l'enseignant au cours de laquelle les problèmes et le comportement d'apprentissage de l'enfant sont abordés et discutés. Malheureusement, les enseignants ne peuvent pas couvrir toutes les procédures de test, ce qui, à notre avis, serait plus utile pour cibler plus efficacement le financement. Bien que la critique selon laquelle le jugement de l’enseignant soit trop subjectif et donc discutable par endroits, le diagnostic par le service psychologique de l’école ou un psychologue de l’enfant et de l’adolescent ne donne généralement qu’un aperçu de la performance de l’enfant par rapport à la tâche et au Moment d'exécution du test. Ils sont souvent critiqués pour être «aveugles à la situation» et donc, malgré toute l'objectivité, ne prennent pas suffisamment en compte l'individualité de l'enfant. les autres mesures de diagnostic sont ensuite discutées.

Analyse des compétences de base

Les compétences de base sont les fondamentaux qui revêtent une importance particulière pour l'acquisition de la langue écrite.
En ce qui concerne l'acquisition de compétences en lecture et en écriture (orthographe), celles-ci comprennent:

motricité fine (= savoir comment un mot est écrit et comment utiliser ces connaissances)
Capacité à analyser les sons (phonétique = lettres prononcées dans le mot qui, contrairement à l'orthographe (A, Be, Ce, ...) ne sont prononcées que telles qu'elles sont utilisées dans le mot: BAUM - B AU M, où B n'est pas utilisé comme BE , AU n'est pas parlé comme A et U, M n'est pas parlé comme EM)
capacités de discrimination auditive (capacité à percevoir même de petites différences avec les oreilles, par exemple dans les sons: b-d, g-k, ... ou dans les mots: pantalon - lapin, etc.)
Compétences de discrimination kinesthésique (= capacité à effectuer des mouvements et à les percevoir. Dans le domaine de l'acquisition du langage écrit lié aux mouvements fins de l'appareil de parole, par exemple lors de la lecture ou de l'écriture, qui dans la première fois se fait généralement par articulation forte ou silencieuse)

Le dépassement / la minimisation des problèmes individuels est d'autant plus probable que vous découvrez tôt une éventuelle déficience. Cela est dû au fait que les phases cruciales du développement du langage des enfants ne sont pas encore terminées. Une façon de diagnostiquer les lignes de perception liées au langage est, par exemple, celle de Breuer / Weuffen développé "Essais de différenciation Verbosensomotorischen", grâce auquel les éléments de base tant optiques et kinesthésiques que mélodiques et rythmiques de l’enfant de la maternelle et / ou de l’écolier peuvent être vérifiés dans les cours de début. Il ne s'agit pas d'un test pour la classification de certains niveaux de développement, mais d'un test qui détermine le niveau individuel de performance de perception de la parole.

Diagnostics intelligents

La dyslexie (faiblesse partielle des performances) implique une intelligence normale à supérieure à la moyenne. Les problèmes surviennent isolément dans le domaine de la lecture et de l'orthographe. Le surdouement ne peut être exclu, surtout si la dyslexie prédomine.

Le test d'intelligence utilisé pour mesurer l'intelligence est différent. Étant donné que le quotient de renseignement en tant que tel n'est pas une mesure généralement valable, mais reflète uniquement le niveau actuel de renseignement par rapport à une procédure de test spécifique, il convient de noter dans un rapport d'expert quelles procédures ont été utilisées.

Puisqu'il existe de nombreuses méthodes différentes pour déterminer le quotient intellectuel et donc pour mesurer l'intelligence et le niveau de développement individuel, certaines méthodes d'essai ne seront discutées ici qu'à titre d'exemples. Cela est dû d'une part à l'utilisation assez fréquente du HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) et du CFT (Culture Fair Intelligence Test).

Le HAWIK teste l'intelligence pratique, verbale et générale à l'aide de différents sous-tests, tels que: ajouts d'images, connaissances générales, raisonnement arithmétique, etc.

Le CFT mesure la capacité individuelle d'un enfant à reconnaître les règles et à identifier certaines caractéristiques. Il mesure également la mesure dans laquelle l'enfant est capable de saisir et de résoudre des problèmes de manière non verbale. Au total, le test se compose de cinq sous-tests différents.

Diagnostics orthographiques

Il y a de nombreux tests différents pour effectuer une vérification orthographique. Même si bon nombre de ces méthodes de test sont utilisées depuis plus de 10 ans, elles ne sont pas nécessairement obsolètes, mais ont été adaptées et ajustées à plusieurs reprises grâce à de nouvelles éditions.
Les différentes procédures de test sont adaptées au niveau de performance respectif. Cela signifie: Il existe une certaine procédure de test dont la difficulté est similaire à celle des niveaux scolaires individuels. En règle générale, le numéro après le nom révèle à partir de quelle année scolaire la procédure est appropriée.

Exemple: DRT 2 signifie Test d'orthographe dignostique pour la deuxième année d'école, grâce à quoi le moment le plus approprié pour effectuer un essai est déterminé avec précision. Dans le présent exemple, il s'agit des deux derniers mois de la deuxième année scolaire et des deux premiers mois de la troisième année scolaire.

Lecture des diagnostics

Similaire au domaine de l'orthographe, le diagnostic de lecture analyse les erreurs commises dans les différents domaines de la lecture. En plus de lire les mots à haute voix, il faut également prêter attention à la capacité de comprendre le texte.

La capacité de lecture peut être subdivisée en différents sous-domaines, que le lecteur expérimenté exécute automatiquement et donc inconsciemment. Par exemple, nous n'avons plus besoin d'analyser et de nommer chaque son (combinaison de lettres parlées / lettres parlées) pour lire un mot. Les lecteurs expérimentés, par exemple, reconnaissent en un coup d'œil certains sons et mots et les nomment de mémoire.

Le tableau suivant fournit des informations sur les mesures de diagnostic précoce pour interpréter les problèmes dans le domaine de la lecture. Ils peuvent être utilisés pendant la première année d'école, mais les enfants devraient avoir la possibilité de se développer au cours des premiers mois. Pour certains enfants, entrer dans le processus de lecture n'est pas facile; avec la quantité nécessaire de pratique et d'habitude, les difficultés initiales peuvent souvent être rapidement mises en perspective. Bien entendu, le développement doit être suivi tôt et accompagné. Un avertissement doit être donné ici contre l'attribution de problèmes trop rapidement!
Selon le concept de diagnostic de financement, les problèmes peuvent toujours être résolus concrètement par l'observation du processus d'apprentissage, sans faire d'abord des diagnostics approfondis.

Lecture des sous-zones de diagnostic

Analyse visuelle
- Capacité à reconnaître des lettres individuelles, à la fois seules et dans un mot
- Possibilité de trouver des paires correspondantes à partir de lettres majuscules et minuscules (par exemple: attribution de M et m)
- Capacité à trouver les lettres qu'un mot doit former à partir d'une confusion de lettres
- Capacité à reconnaître les groupes de signaux tels que les tiges de mots, etc.
- Reconnaître les mots d'une série de mots similaires
- ...
Affectation de lettres sonores
- Capacité à reconnaître et prononcer les lettres
- Possibilité de nommer les voyelles a, e, i, o, u
- Capacité à prononcer les consonnes
- Possibilité d'utiliser le double (mm, nn, ll, ...) et les trémas (ö, ä, ...)
- ...
Analyse auditive
- Capacité à reconnaître et reproduire le son au début
- Capacité à reconnaître et reproduire le son à l'intérieur d'un mot
- Capacité à reconnaître et reproduire le son à la fin d'un mot
- Capacité à distinguer des sons similaires (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Analyse visuelle auditive
- voir l'analyse visuelle, à la différence que les résultats visuels doivent également être nommés
Synthèse sonore
- Possibilité de combiner des sons sympathiques et vocaux (la - le - lu - li, ...)
- Possibilité de connecter des lettres pour former des mots
- Capacité à lire des mots là où les consonnes s'accumulent
- ...
lecture (significative)
- Possibilité de faire correspondre un mot avec l'image appropriée
- Capacité à attribuer l'image appropriée à une phrase. Possibilité d'ajouter des détails manquants dans l'image en fonction d'une phrase lue (lire - peindre - feuilles, ...)
- Capacité à lire intelligemment des textes courts simples
- Capacité à exprimer ce que vous avez lu avec vos propres mots
- Capacité à comprendre de manière exhaustive les textes étrangers
- ...

Comme dans le domaine de l'orthographe, il existe des procédures de test standardisées qui examinent les performances de lecture. En outre, le comportement de lecture d'un enfant dans la vie quotidienne fournit également des informations précieuses et importantes. Par exemple, une procédure de test normalisée n'est pas absolument nécessaire pour vérifier la capacité à comprendre le texte. Cette capacité peut être analysée à l'aide de procédures simples dès la première année d'école. Celles-ci incluent, par exemple, les feuilles dites de lecture-peinture, dans lesquelles l'enfant est invité à lire une phrase et à ajouter des objets manquants en peignant. Les affectations de mots-images fournissent également des conclusions initiales sur la capacité d'un enfant à comprendre le texte. Dans l'intervalle, des tâches supplémentaires ont également été développées pour les années du secondaire qui déterminent la compréhension du texte.

Résumé

Le jugement «dyslexie» n'est pas un diagnostic sur lequel se reposer. D'une manière particulière, il est maintenant nécessaire que le diagnostic soit suivi d'une thérapie appropriée et réussie. Pour cette raison, après un premier inventaire, le financement peut initialement avoir lieu en fonction des résultats du diagnostic, mais le financement et la thérapie eux-mêmes doivent également être vérifiés à plusieurs reprises sur le plan diagnostique et ajustés thérapeutiquement.

Étant donné que les difficultés de lecture, d'écriture et d'orthographe s'expriment également dans le domaine du développement général, de la capacité de socialisation, ou du comportement au travail à travers des problèmes de structuration des tâches, qui conduisent souvent à une peur totale de l'échec ou des blocages d'apprentissage, les diagnostics d'accompagnement doivent être orientés vers l'enfant être et être exécuté par des personnes qui sont avec l'enfant ensemble au moins une fois par semaine travail.

Il doit toujours être conçu de manière à fournir des informations précieuses sur le financement. En conséquence, le Besoins de financement déterminés encore et encore et le diagnostic et la thérapie doivent être adaptés et répétés encore et encore.

En fin de compte, le est également pour la thérapie individuelle contact de confiance à l'enfant d'une importance particulière. Le niveau psychologique en particulier est souvent oublié lorsqu'il s'agit de financement. Mais c'est particulièrement important car la psyché de l'enfant est affectée par le sentiment constant d'échec. Tout le monde sait que le sentiment d'échec est inconfortable et conduit finalement au doute de soi.La conséquence en est souvent que vous essayez d'éviter ces situations désagréables. Par conséquent, les attitudes de refus jusqu'aux blocs d'apprentissage totaux ne sont pas rares.

À notre avis, le Combinaison école (pédagogie) et thérapeute (psychologie) représentent une bonne combinaison. Avec ses compétences pédagogiques, l'école pourrait couvrir le soutien spécifique et individuel avec toutes les mesures et méthodes didactiques, tandis que la tâche thérapeutique pourrait être orientée vers la psyché de l'enfant. Malheureusement, l'intégration d'un accompagnement spécifique à la dyslexie dans des classes scolaires spéciales est très difficile, car de nombreux enfants d'une classe de 25 enfants, par exemple, ont souvent besoin d'un accompagnement individuel. Ce serait bien si - comme dans d'autres pays européens - chaque enseignant d'une classe avait soit un enseignant spécialisé en éducation spécialisée, soit un psychologue pour enfants et adolescents à ses côtés, en plus d'une taille de classe réduite.

Tant que ce n'est pas le cas, le thérapeute et l'enseignant doivent de temps en temps coopérerafin d'aligner la thérapie avec les matières scolaires et ainsi d'aligner école + thérapie.