Théories d'apprentissage

Que sont les théories d'apprentissage?

Les théories d'apprentissage sont des expériences en psychologie ou en pédagogie qui utilisent un modèle pour expliquer les processus d'apprentissage. Les connaissances sur les processus d'apprentissage sont résumées et clairement présentées à l'aide d'hypothèses.

Il existe un certain nombre de théories d'apprentissage différentes, dont chacune décrit généralement une seule forme d'apprentissage. Les théories de l'apprentissage ont déjà été établies et étudiées au cours des siècles passés, par exemple par Ivan Pavlov.

Vue d'ensemble des différentes théories d'apprentissage

Les théories d'apprentissage peuvent être divisées en deux groupes: les théories d'apprentissage comportementaliste et les théories d'apprentissage cognitivistes.

Les théories d'apprentissage comportementaliste reconnaissent un lien entre les stimuli de l'environnement sur l'apprenant et les réactions résultantes et le comportement ultérieur.
Une théorie d'apprentissage classique de ce groupe est le "conditionnement classique", également connu sous le nom d'apprentissage du signal. Cette théorie de l'apprentissage décrit le fait qu'un certain stimulus déclenche une réponse dans le corps. Si ce stimulus est toujours associé à un signal, par exemple la sonnerie d'une cloche, après un certain temps, seul le signal déclenche la réaction du corps.

Une autre théorie d'apprentissage de ce groupe est l'apprentissage instrumental. On apprend sous quelle condition quelle réaction conduit à quelle conséquence. Il est important qu'une certaine situation soit perçue à plusieurs reprises. Cette théorie de l'apprentissage utilise le principe de la récompense et de la punition, qui modifie la fréquence des comportements par récompense ou punition.

Dans les théories d'apprentissage cognitivistes, la cognition et les émotions sont intégrées dans les modèles des processus d'apprentissage et l'apprentissage est considéré comme un processus mental élevé qui peut être conçu consciemment. L'apprenant peut façonner activement le processus. Bandura a développé une théorie d'apprentissage des modèles, tout comme Piaget a développé un modèle.

D'autres théories d'apprentissage qui ne peuvent être divisées en aucun des deux groupes sont la théorie de l'apprentissage constructiviste et la théorie de l'apprentissage des instructeurs.

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Théories d'apprentissage cognitif

Les théories d'apprentissage cognitif tentent de rechercher et de présenter les processus de pensée dans l'apprentissage qui surviennent au cours d'activités psychologiques telles que la perception, la mémorisation, la résolution de problèmes et l'imagination. L'apprentissage cognitif peut être remplacé par des termes tels que l'apprentissage par la perspicacité ou la réflexion.

Le terme "cognition"décrit le processus par lequel l'organisme humain acquiert la connaissance de son environnement en traitant et en réorganisant les informations. L'élève participe activement au processus d'apprentissage en réagissant aux stimuli externes, en les évaluant, en les développant et en les interprétant. Les stimuli, ou Aussi appelée information, elle est comparée à ce qui a déjà été vécu et peut donc être classée. Cela signifie que le processus d'apprentissage se déroule individuellement pour chaque personne, car les expériences et les expériences sont subjectives. Par conséquent, la perception et l'engagement actif avec l'environnement jouent un rôle dans les processus d'apprentissage cognitif.

Le lien entre stimulus et réaction est décrit comme une représentation cognitive et est déterminé par le contenu du stimulus, le canal d'information et le type d'expérience. Un autre point important à considérer dans les théories d'apprentissage cognitif est le développement cognitif et l'âge des sujets de test.

Didactique de la théorie de l'apprentissage

La didactique de la théorie de l'apprentissage a été développée par Paul Heimann, Gunter Otto et Wolfgang Schulz et est également appelée le «modèle de Berlin». Ce modèle est destiné à permettre à l'enseignant d'analyser les leçons et de planifier en conséquence. Avec le modèle, une décision significative concernant le processus d'apprentissage des élèves devrait être prise par un enseignant dans différentes conditions et situations.

Le modèle suppose que certains facteurs, également appelés moments structurels, peuvent être trouvés dans chaque leçon. Pour expliquer le modèle, jetez un œil à l'analyse structurelle ou aux éléments structurels. Ceux-ci sont formés à partir des champs de décision et des champs de condition.
Les champs de décision sont constitués de quatre aspects: le sujet, le choix du média, la méthodologie et l'intention (intention, buts).
Les champs de condition sont déterminés par les exigences de base telles que la taille de la classe, les règlements des élèves, le programme, l'équipement, l'âge, la capacité d'enseignement et le sexe (exigences anthropiques et exigences socioculturelles).

Dans le modèle de Berlin, tous les éléments structurels individuels sont liés, dépendants et s'influencent mutuellement. De même, les interventions sur des éléments individuels entraînent un changement dans tous les éléments, c'est pourquoi les décisions doivent toujours être considérées dans leur plein impact et leur complexité.

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Théories d'apprentissage de Bandura

Albert Bandura a développé la théorie de l'apprentissage «l'apprentissage sur un modèle», qui décrit les processus d'apprentissage à l'aide de modèles de rôle. Sa théorie peut être divisée en deux phases, chacune avec deux processus.

La première phase est la phase d'acquisition, elle comprend le processus d'attention et de rétention. L'élève se concentre sur le modèle et l'observe dans le processus d'attention. Elle attire son attention sur les propriétés ou les comportements du modèle de son choix.
Pendant le processus de mémoire, le comportement observé est stocké dans la mémoire en ce que l'apprenant répète le comportement ou les caractéristiques cognitivement ou imite la motricité. Cela favorise un rappel ultérieur.

Dans la deuxième phase, appelée phase d'exécution, une distinction est faite entre le processus de reproduction et le processus de renforcement et de motivation.
Dans le processus de reproduction, le comportement observé est imité et répété par l'apprenant de mémoire. Seul le comportement qui semble utile et bon pour l'apprenant est répété, la qualité de l'imitation pouvant varier. Le comportement peut être amélioré grâce à l'auto-observation et à la critique des autres. Le processus de renforcement / motivation décrit le renforcement d'un comportement parce que l'apprenant peut réussir ou quelque chose de positif grâce à son comportement. En notant que le nouveau comportement est bénéfique, la personne affichera plus souvent le comportement appris.

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