Dyscalculie

Synonymes au sens large

• Faiblesse arithmétique
• Arithmasthénie
• Acalculie
• Troubles d'apprentissage en mathématiques
• Difficultés d'apprentissage en classe de mathématiques
• Problèmes en mathématiques

définition

Le terme «Dyscalculie» vient du grec. Le préfixe «dys» signifie difficile, difficile, «kalkulie», par contre, signifie: calculer, considérer, considérer.
Comme avec le Dyslexie la dyscalculie est un Trouble partielcela peut se produire avec une intelligence normale ou supérieure à la moyenne. La dyscalculie englobe des problèmes de mathématiques de base, tels que l'arithmétique de base.

le Différenciation de la dyscalculie est souvent difficile car des problèmes d'arithmétique surviennent également chez les enfants ayant des performances générales médiocres et des problèmes chez d'autres sujets qui ne relèvent pas vraiment du domaine de la dyscalculie.

Similaire à la dyslexie, qui n'est qu'une partie de la LRS (= troubles de la lecture et de l'écriture) il en est de même pour la dyscalculie et les faiblesses arithmétiques. Les faiblesses en lecture et en orthographe englobent tout le problème de lecture et d'orthographe. Des problèmes dans d'autres zones scolaires sont également possibles.
L'ensemble des problèmes de mathématiques peut être reconnu comme une faiblesse en calcul. Comme pour les faiblesses de lecture et d'orthographe, d'autres problèmes sont envisageables dans d'autres domaines d'apprentissage. Dans le cas de la dyscalculie, les problèmes se limitent au sous-domaine des mathématiques. Comme dans le cas de la dyslexie, on parle d'un trouble partiel des performances ou d'une faiblesse partielle des performances.

la fréquence

De nombreux enfants ont des problèmes d'arithmétique (mathématiques en général), seuls quelques-uns, environ 5 à 10%, entrent dans la catégorie de la dyscalculie.
La question de la répartition par sexe ne peut être clairement évaluée. Les études examinant la répartition par sexe sont arrivées à des conclusions différentes.

l'histoire

Le contenu des cours de mathématiques et la manière d'enseigner se sont développés au fil des siècles. Les origines de tout calcul peuvent être trouvées dès le 3ème siècle avant JC, à la fois parmi les anciens Egyptiens aussi bien que parmi les Babyloniens. Au début, l'informatique suivait strictement les règles sans se demander pourquoi. Se demander pourquoi est devenu de plus en plus important et revêt une importance particulière aujourd'hui - surtout après la publication des résultats de l'étude PISA.
Pour en savoir plus sur l'évolution historique, veuillez cliquer sur Histoire des mathématiques.

causes

Comme pour les faiblesses en lecture et en orthographe et la dyslexie, une approche multi-causale est également utilisée ici. D'une part, cela signifie que les causes des problèmes d'arithmétique sont larges et, surtout, interdépendantes.

1. Facteurs sociaux:

• Causes dans le domaine familial (conflits dans le domaine familial, différences culturelles, manque d'expérience, conditions de vie défavorables)
• Les causes dans la zone scolaire (par exemple, des lacunes dans l'organisation de l'école, la relation enseignant-élève, etc.)
• névrotique - causes psychogènes (par exemple: anxiété, peur - mécanismes de défense, comportement agressif, apathie)

2. Causes constitutionnelles:

• Preuve de l'hérédité génétique
• Dysfonctionnement cérébral minimal (MCD)
• Preuve d'une organisation différente de l'activité cérébrale
• Faiblesses de perception
• différences entre les sexes
• Déficits de développement
• Mauvaise numératie en raison d'un manque de pratique

En savoir plus sur le thème des troubles d'apprentissage chez les enfants

Symptômes

Les symptômes sont toujours de nature individuelle et c'est souvent le problème dans le contexte de la détection précoce des problèmes d'apprentissage. En conséquence, la liste ne doit pas être comprise comme un catalogue complet, dont les symptômes doivent être trouvés chez chaque enfant. La liste suivante est uniquement destinée à montrer quels symptômes peuvent survenir. C'est à vous de décider si elles s'appliquent à votre enfant.

Causes dans le domaine des conditions sociales et familiales:

• manque de persévérance et de motivation pour performer
• mauvaise posture de travail
• problèmes de langue
• Un manque de confiance en soi
• ...

Causes dans la zone scolaire:

• Peur de l'échec
• niveau de performance trop faible / trop élevé
• manque de scolarité
• Lacunes dans le domaine des opérations arithmétiques de base (également: manque de capacité à comprendre et à pénétrer une situation factuelle: application obstinée de mécanismes appris sans en avoir compris le principe
• Formation d'algorithmes subjectifs
• ...

Causes dans la zone névrosée - psychogène:

• Anxiété / manque de confiance en soi
• Mécanismes de défense
• Comportement agressif
• Apathie / désintérêt
• ...

Causes dans le domaine constitutionnel (voir ci-dessus):

• Anomalies motrices
• Blocs mentaux
• troubles de la perception visuelle
• Traitement difficile de l'information: parole, perception, fonction de pensée et / ou faiblesse de la mémoire ou troubles de la motricité.)
• Difficultés dans le domaine de l'automatisation (la pratique automatisée est un domaine essentiel dans les cours de mathématiques)
• ...

Arithmétique de base

Les erreurs qui se manifestent dans le domaine mathématique peuvent être diverses. Souvent, cependant, il devient évident chez les enfants mathématiquement faibles qu'ils sont liés au point de vue plus longtemps que les autres enfants et doivent donc intérioriser la structure concrète et active d'une opération plus longtemps.
Surtout dans les deux premières années scolaires, au cours desquelles les gammes de nombres (jusqu'à 20, plus tard jusqu'à 100) sont élaborées par addition et soustraction, plus tard également par multiplication et division et la structure systématique du système décennal est internalisée, le niveau d'action est un élément essentiel de la structure du compréhension mathématique de chaque enfant.
Les quatre opérations arithmétiques de base sont particulièrement faciles à verbaliser ...

Autres termes pour clarifier les opérations arithmétiques de base

• une addition
  • Ajouter
  • plier
  • Achevée
  • pousser
  • ceux-ci inclus
  • multiplier
  • ...
• soustraction
  • à emporter
  • ranger
  • repousser
  • compte à rebours
  • Réduire
  • ...
• multiplication
  • ... fois plus
  • unir des quantités égales
  • agrandir
  • ...
• division
  • séparer
  • distribuer
  • ...

... et le mettre en œuvre activement:

À ce niveau, un enfant mal en calcul reste plus longtemps, chaque enfant devrait avoir la possibilité de se référer à des matériaux pour clarification en cas de problèmes (retour au niveau énactif).
Ce n'est que par une pénétration cohérente des opérations arithmétiques mathématiques de base et la possibilité de clarifier ces problèmes mathématiques avec différents matériaux offre aux enfants la possibilité de comprendre et pas seulement la possibilité d'appliquer bêtement des règles et des lois mathématiques. Seuls ceux qui ont compris POURQUOI sont capables d'utiliser les méthodes arithmétiques encore et encore dans différentes situations (tâches factuelles) et de les étendre à d'autres tranches de nombres (à l'école primaire: nombres naturels jusqu'à un million).

Avec l'aide de la verbalisation et de l'action, les erreurs de pensée de l'enfant peuvent être reconnues et corrigées à un stade précoce (au niveau de l'action active). Demandez à votre enfant de décrire comment il est parvenu à sa solution et laissez sa façon de penser tant qu'elle a été bien réfléchie. Si c'est trop compliqué, vous pouvez bien sûr faire comprendre à votre enfant qu'il existe des moyens plus simples qui le mènent à leur objectif - peut-être aussi de manière plus sûre. Mais ne lui donnez jamais le sentiment que son calcul est «complètement idiot» ou «totalement faux». Ici aussi, le son fait la musique et peut décider si votre enfant accepte les conseils bien intentionnés.
Ce n'est que lorsque l'enfant a compris comment les processus de calcul «fonctionnent» en interaction active (active) que l'on peut passer au niveau iconique et symbolique. Dans certains cas, il est également conseillé de combiner les niveaux d'activation et d'iconique dans le cas où le niveau d'action doit être demeuré longtemps.

Dans la zone Les symptômes de la dyscalculie en savoir plus sur les différents types d'erreurs et les erreurs courantes que font les élèves dans le domaine de l'arithmétique de base. Vous trouverez des conseils sur la manière de gérer ces erreurs et des moyens de fournir à votre enfant une aide de base sur la page Détection précoce des faiblesses en numératie.

Résumé

Dans la discussion sur le terme dyscalculie, il est souvent demandé de s'en passer complètement et de le changer par la terminologie "Difficultés à apprendre à calculer" à remplacer, car l'étiquetage, la stigmatisation ou même la pathologie doivent être évités.
Il est important à côté du causes Dans la zone terrière (causes congénitales et neuropsychologiques), les conditions socioculturelles et familiales doivent également être prises en compte, car les facteurs scolaires et les problèmes émotionnels d'un enfant peuvent et doivent être utilisés dans le cadre d'une recherche sur les causes. Cela signifie que la démarcation de la dyscalculie des autres problèmes en cours de mathématiques est appropriée CIM 10 peut avoir lieu, mais d'autres éléments importants de la recherche sur les causes profondes devraient être inclus, car ils pourraient être très importants pour la thérapie.
UNE Détection précoce du problème est central. En plus des problèmes mathématiques graves, les symptômes secondaires symptomatiques (comportement anormal, etc.) peuvent avoir moins d'impact.
En raison des diverses causes, qui à leur tour provoquent des symptômes différents, il faut Thérapie toujours individuelle être adapté. Les thérapies individuelles sont donc préférables à toute thérapie de groupe, car des diagnostics supplémentaires doivent toujours être posés pendant le traitement et la thérapie doit être ajustée en conséquence.
En plus de la thérapie individuelle, d'autres approches thérapeutiques peuvent être nécessaires (voir ci-dessous).

Définitions pour comprendre

Analyse des échecs:
Il est important de comprendre comment pense l'enfant. Comprendre le chemin de la pensée est une première étape pour désactiver les soi-disant «algorithmes subjectifs» et les remplacer par des solutions «correctes».

Vue:
Il faut du temps, de la patience et du matériel approprié pour remplacer les algorithmes subjectifs, pour ainsi dire, les solutions propres à un enfant par des solutions communes. Le besoin d'intuition repose sur l'implication de plusieurs sens. le COMPRENDRE dans le sens d'une action active joue ici un rôle important, car tout ne se passe pas et doit être réalisé dans l'imagination de l'enfant. Selon l'objectif thématique, il existe différentes manières de le visualiser. Certains matériaux courants pour la pénétration active (agissante) de zones individuelles sont mentionnés ci-dessous.