Problèmes D'Apprentissage À Gré

Détection précoce de la dyslexie

Synonymes au sens large

Caractéristiques, symptômes, anomalies, alerte précoce, faiblesse de la lecture et de l'orthographe, LRS, faiblesse de la lecture et de l'orthographe, faiblesse de la lecture et de l'orthographe, dyslexie, dyslexie, faiblesse de la lecture et de l'orthographe isolées ou circonscrites, troubles de l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe, troubles de la lecture et de l'orthographe, difficultés d'apprentissage en allemand, difficultés d'apprentissage en Lecture et orthographe, dyslexie.

Définition de la détection précoce

Tous les enfants qui ont des problèmes (dans le domaine de la langue écrite) ont droit à une aide - qu'il s'agisse ou non d'un Dyslexie (Trouble partiel de la performance avec au moins une intelligence moyenne) ou des problèmes scolaires généraux, par exemple en combinaison avec un Faiblesse arithmétique, une LES PUBLICITÉS ou TDAH, une Mauvaise concentration ou similaire est dû.
Il existe des possibilités de reconnaître les difficultés de lecture et d'orthographe ou même la dyslexie à un stade précoce, mais cela nécessite une ouverture et des connaissances de base qui permettent d'interpréter les erreurs et les anomalies en premier lieu.

Enfants à risque

Contrairement aux problèmes de numératie, selon les études actuelles dans le domaine des faiblesses en lecture et en orthographe, il y a plus de garçons que de filles qui ont des problèmes de lecture et d'orthographe.
Les études ont également montré que dans la plupart des cas, ce déséquilibre pouvait être prouvé avant la rentrée scolaire. On suppose donc qu'il existe un lien étroit entre les anomalies précoces et les problèmes ultérieurs dans le domaine de la lecture et de l'orthographe.
La raison pour laquelle les garçons ont tendance à avoir des problèmes de lecture et d'orthographe plus souvent, et souffrent donc plus souvent de dyslexie, n'a pas été clairement établie. Outre les dispositions génétiques, des différences hormonales sont également assumées, mais aussi le fait de la prophétie auto-réalisatrice: les enfants qui ont peu confiance en eux dans leur propre performance, qui n'aiment pas parler allemand et qui peuvent même en avoir peur ont plus souvent des problèmes de lecture et d'orthographe. . Il en va de même pour les enfants qui ont une attitude négative envers l’école - pour quelque raison que ce soit.
Les enfants ayant d'autres problèmes d'apprentissage, tels qu'un manque de concentration existant, un TDAH avec ou sans hyperactivité, mais aussi des faiblesses en calcul, peuvent également avoir tendance à développer des problèmes dans le domaine de la langue écrite.

Exigences d'apprentissage des débutants à l'école

Exigences d'apprentissage au début de l'école

Un enfant ne vient pas à l'école comme une «ardoise vierge». Il avait déjà dans la zone préscolaire, il y a beaucoup de contacts avec la langue écrite. Il n'est donc pas surprenant que les enfants soient capables de démontrer toute la gamme de capacités lorsqu'ils entrent à l'école.

Il y a entre autres:

l'enfant, qui sait écrire des phrases avec très peu d'erreurs dans le développement de son langage écrit
l'enfant qui communique au niveau de la langue parlée et
l'enfant dont «l'écriture» est totalement illisible.

Les enfants traversent différentes étapes de l'acquisition de la langue écritecela peut prendre et durer différentes durées.
Il existe différents modèles qui décrivent le développement de la langue écrite et la divisent en étapes.

Le modèle de Gudrun Spitta correspond à nos observations dans de nombreux domaines. Ils sont décrits dans le tableau ci-dessous. L'âge attribué à un niveau décrit des valeurs approximatives. Des fluctuations dans les deux sens sont envisageables.
Tout d'abord, quelques commentaires pour une meilleure compréhension:

Les sons ou phonèmes sont parlé Lettres / combinaisons de lettres,
Les graphèmes sont écrit Lettres / combinaisons de lettres.

On parle d'un Phonème - Affectation des graphèmes on veut exprimer qu'une lettre parlée ou une combinaison de lettres parlées se voit attribuer le caractère correspondant.

1ère phase:

aussi: appelée phase pré-communicative
à l'âge d'environ 2 ans
Les enfants apprennent des modèles, voient les adultes écrire, imitent
Les images de Doodle sont créées
En règle générale, les images de gribouillage se composent uniquement de lignes entrecroisées.

2ème phase:

aussi: appelée la phase pré-phonétique
Environ 3 à 5 ans
Images de Doodle, cependant, les personnages peints ressemblent à certaines lettres
Reconnaître les enfants: les adultes utilisent des lettres pour des raisons spécifiques
Plus tard, cela devient clair: les adultes utilisent des lettres pour communiquer entre eux

3e phase:

aussi: appelée phase sémaphonique
à l'âge d'environ 3 à 5 ans
Les enfants reconnaissent: l'écriture représente le langage
Les enfants font leurs premiers essais d'écriture
Habituellement, des «squelettes de mots» sont écrits. Cela signifie que les enfants de ce niveau n'utilisent généralement pas de voyelles (a, e, i, o, u) lorsqu'ils «écrivent». Ceci est dû, entre autres, au fait que les adultes «épellent» les lettres et ne les font pas sonner: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Exemple de squelette de mot: Ptr au lieu de Peter.
!!! Utilisez la méthode phonétique et nommez les lettres devant votre enfant après le son respectif. Cela facilite le travail en première année d'école, dans laquelle toutes les lettres et connexions sont introduites en fonction des sons.

4ème phase:

aussi: appelé la phase phonétique
âgé d'environ 5 à 7 ans
Reconnaître les enfants: les sons sont représentés par des lettres.
Les enfants écrivent «parlé», c'est-à-dire comme ils parlent.
Exemple: frère alalipster au lieu du frère le plus cher, pierres au lieu de pierres, ...

5ème phase:

Phase de transcription phonétique avec intégration croissante des règles d'orthographe
Environ en première ou deuxième année d'école (vers l'âge de 6 à 7 ans)
Les enfants reconnaissent: vous pouvez lire et comprendre ce que j'écris, mais il y a des règles supplémentaires que vous devez respecter lorsque vous écrivez.
Problèmes qui surgissent lors de la réalisation: Overcorrection: Vata devient père, mais aussi papa devient papier etc.

6ème phase:

Phase au cours de laquelle la transition vers les compétences orthographiques développées est effectuée.
à partir de 8 ans environ
Phonème - l'affectation des graphèmes est maîtrisée en toute sécurité
premières règles, telles que: les règles en majuscules et minuscules sont appliquées
Des parties du discours, des familles de mots, des fins et des préfixes sont utilisés pour clarifier l'orthographe.
Expansion du vocabulaire de base et sa maîtrise de plus en plus sûre.

Les enfants viennent donc à l'école à différents «stades d'orthographe». La tâche de la première leçon est de les réunir tous «sous un même toit» dans la première classe et d'encourager chaque enfant individuellement et de maintenir la motivation élevée. La situation est similaire à la situation d'apprentissage initiale en ce qui concerne les compétences en lecture.

Un enfant n'a pas besoin d'apprendre à lire et à écrire avant de commencer l'école. Ce processus d'apprentissage se déroule généralement à l'école! Le tableau suivant répertorie les exigences de base qui étaient importantes pour le développement antérieur du langage écrit et de la lecture et qui seront également d'une grande importance pour les étapes de développement ultérieures.
Ceux-ci sont:

La perception en particulier joue un rôle particulier dans la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Une distinction est faite entre les différents services de perception du langage, qui sont indispensables au processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture et qui d'une certaine manière relient les différents domaines de la perception entre eux.
Il est également nécessaire qu'un enfant soit capable de se concentrer pendant un certain temps. Au cours de la première année d'école, un enfant doit être capable de se concentrer sur une tâche pendant une période de 15 à 20 minutes. Si ce n'est pas le cas, cela ne signifie pas qu'il y a un manque de concentration. Mais cela signifie que la capacité de concentration doit être formée.

Les nombreuses différences et les différents points de départ de l'apprentissage nécessitent avant tout une transition éducative de la maternelle à l'école primaire. Il s'avère souvent que de nombreux problèmes n'existent qu'au départ et se résolvent d'eux-mêmes sans autre interférence. Mais il y a aussi - et cela ne doit pas être caché - des enfants, les leurs Problèmes d'inscription à l'école se solidifier et peut déclencher de véritables crises - jusqu'à et y compris la phobie scolaire. Les symptômes peuvent être: agressivité, agitation («gigoter»), inattention, pleurs «non fondés», blocages d'apprentissage, exigences excessives, ...
Il est donc extrêmement important que la transition soit conçue de telle sorte que la réussite à l'école (secondaire) soit probable. Cependant, ce n’est pas seulement la seule tâche du jardin d’enfants et de l’école, mais aussi celle des parents, qui influencent et accompagnent de manière significative le développement et l’éducation de l’enfant. De nombreux problèmes qui surviennent à l'école peuvent - avec la bonne sensibilité et les mesures de diagnostic et les compétences appropriées - être identifiés dans le développement préscolaire de l'enfant.

Perception de la parole

Comme déjà indiqué ci-dessus, la capacité de percevoir la parole est étroitement liée à la perception générale. On peut même dire que cela ne serait pas possible du tout sans le développement de capacités perceptuelles générales. Mais cela signifie également que la formation à la perception a une énorme influence sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Breuer / Weuffen font la distinction entre les différentes compétences de perception du langage, ce que l'on appelle les compétences de différenciation, qui forment la base de toutes les compétences linguistiques, d'écriture et de lecture.
Si les problèmes dans les domaines suivants ne sont pas détectés tôt, des faiblesses partielles de performance telles que la dyslexie ou la dyscalculie peuvent en résulter, ou une faiblesse en lecture et en écriture (LRS) ou une faiblesse en arithmétique peuvent se développer.

Une distinction est faite entre:

La capacité de distinguer dans ...

... optique - zone graphomotrice:

Prérequis pour apprendre à lire et écrire. Prérequis pour pouvoir convertir ce qui est entendu en écrit et écrire en choses verbales
La copie de lettres est difficile, tout comme le traçage de symboles simples.
Confusion optique de lettres qui se ressemblent (b / d / q / p), ...: espace - position - instabilité qui peut «grossir» ou, dans le pire des cas, se solidifier en raison d'une faiblesse de la lettre - son - affectation .
Deviner des mots en lisant
Lettres manquantes lors de l'écriture (squelettes de mots)
...

... phonématique - gamme acoustique:

Une bonne audition est une condition préalable au succès dans ce domaine.
De bonnes compétences dans ce domaine sont une condition préalable à une prononciation correcte. Une prononciation correcte vous permet d'écrire fidèlement au son et à l'orthographe correcte et ainsi de mémoriser l'orthographe correcte.
Problèmes pour distinguer les mots qui riment (souris - autruche, ...)
Les enfants qui ne prononcent pas correctement certains sons (g est prononcé comme d, par exemple démalt au lieu de peint) peuvent indiquer des faiblesses phonématiques.
Des problèmes surgissent entre autres chez les enfants qui ont du mal à entendre les sons des mots. En première année d'école, après l'introduction de certains sons et lettres, de tels exercices d'analyse sonore sont effectués. Les enfants doivent décider où ils entendent le son (début - milieu - fin). Par exemple, cela ressemble à ceci:
Les enfants voient différentes images, par ex. celle d'une chaise, d'un éléphant et d'une fleur. Les enfants mettent une croix à l'endroit où ils entendent le son qu'ils recherchent, par ex. Où entendez-vous le «St» sur la première photo (chaise)? Où entendez-vous un «e» sur la deuxième image (éléphant)?, Où entendez-vous le «e» sur la troisième image (fleur)?

... kinesthésique - zone articulatoire:

De bonnes compétences dans ce domaine sont une condition préalable pour une prononciation sûre, une analyse correcte des sons et une prononciation correcte des sons et des connexions sonores dans un mot.
Une prononciation sûre suppose que la motricité de la parole soit bien développée et que l'enfant soit ainsi capable de comprendre les mouvements correspondants de la bouche et de la langue qui sont nécessaires à la prononciation des sons.
La motricité de la parole et la motricité fine et globale sont étroitement liées. Les enfants qui ont des problèmes de motricité globale ou fine ont souvent aussi des problèmes de motricité et vice versa.
Vérifier les compétences en laissant répéter les mots difficiles à prononcer.
La répétition anormale est problématique car les enfants se disent souvent le mot doucement lorsqu'ils écrivent un mot. S'il n'est pas lu correctement, il sera également mal écrit.

... mélodique - zone intonationnelle:

Cela signifie: le ton fait la musique, en d'autres termes: la capacité à reconnaître l'humeur et l'information «entre les lignes» à partir de l'emphase.
La réaction à la langue est déjà formée dans l'utérus, c'est-à-dire avant que la langue ne soit réellement acquise.
Ce qui est dit en tant que tel n'est pas compris. Une distinction est faite entre l'humeur positive, négative et éventuellement aussi neutre.
Des études montrent qu'environ 10% des élèves de première année ont des problèmes pour chanter correctement des chansons mélodiquement et rythmiquement.
La capacité de le faire, cependant, est la base d'une compréhension correcte de la langue.
Si les enfants font des erreurs en lisant des mots familiers avec emphase, cela montre toujours que le mot en tant que tel n'a pas été saisi en termes de signification - bien qu'il soit réellement connu. La différenciation mélodique est donc d'une grande importance pour la compréhension et l'application du texte lu.
La capacité à se différencier mélodiquement n'implique pas nécessairement une musicalité particulière chez l'enfant.
Les enfants mal orthographiés ont souvent un déficit ici

... rythmique - zone structurante:

La récitation rythmique de versets de langage en combinaison avec des séquences d'applaudissements peut donner une première impression de la capacité mélodique et intonatoire d'un enfant. Il s'avère que les enfants mal orthographiés ont des problèmes ici.
Le rythme ne doit pas nécessairement apparaître en combinaison avec une mélodie.
Les erreurs de lecture, par exemple l'échange et la torsion des connexions sonores ou l'omission de lettres, sont entre autres le signe que la structure rythmique d'un mot n'a pas été enregistrée.
Des études ont montré que les enfants présentant des faiblesses dans le domaine de la structuration rythmique ont généralement aussi des problèmes au début des leçons, en particulier dans les premières leçons de lecture et dans le processus d'apprentissage de l'écriture.