Problèmes D'Apprentissage À Gré

Causes de la dyslexie

Difficultés de lecture et d'orthographe à la suite d'un TDA / TDAH

Synonymes au sens large

Dyslexie, dyslexie, dyslexie faiblesse isolée ou circonscrite de la lecture-orthographe, trouble de la lecture-orthographe, LRS, faiblesse partielle des performances, trouble partiel des performances.

Fautes de frappe courantes

Dyslexie, dyslexie

définition

La dyslexie est similaire à d'autres problèmes d'apprentissage. Il y a ne pas LA seule causequi peut être tenu responsable de l'origine du problème.

le causes pour le développement de la dyslexie variées et à déterminer dans les cas individuels.

Au cours de la recherche sur la dyslexie, de nombreuses causes ont été discutées et dans certains cas rejetées. Aujourd'hui, on suppose qu'en ce qui concerne la dyslexie de faiblesse partielle des performances, qui ne comprend que certains des enfants qui ont des problèmes de lecture et d'orthographe, les causes peuvent être trouvées dans les domaines suivants.

À ce stade, nous renvoyons à la distinction conceptuelle des deux domaines: Dyslexie et LRS. Alors que le LRS (= faiblesse de la lecture et de l'orthographe) inclut tous les enfants ayant des problèmes dans le domaine de la langue écrite, il relève du terme "Dyslexie" seulement ceux Les enfants avec une intelligence normale à supérieure à la moyenne qui n'ont que des problèmes de lecture et d'orthographe. La dyslexie n'est donc qu'une Section le LRS.

Besoin indépendamment de la distinction conceptuelle tous les enfants peu importe les causes un accompagnement ciblé et personnalisé.

Causes - générales

Informations générales sur les causes de la dyslexie

Selon la longue histoire avec de nombreuses déclarations différentes, parfois même contradictoires, les causes peuvent être nommées dans différents domaines. La mesure dans laquelle elles s'appliquent et ont finalement un caractère déclencheur, accompagnateur ou renforçateur doit être appréciée individuellement.

Une distinction peut être faite entre:

1. Facteurs sociaux
2. Causes constitutionnelles

Causes sociales

Causes dans le domaine familial

Surtout après la Seconde Guerre mondiale et dans les années 1970, les causes étaient principalement recherchées dans le domaine de l'origine sociale et de l'éducation. Les résultats de la recherche aux États-Unis, que le Héritage attachait une grande importance.
Des études de Renate Valtin dans les années 1970, qui examinaient les causes du développement de la dyslexie, ont montré qu'il existait un lien entre les facteurs d'accompagnement dans l'environnement domestique tels que:

l'origine sociale,
le revenu,
la situation de vie (pas de chambre)
Apprendre à partir d'un modèle est rendu plus difficile parce que les parents lisent peu ou pas de lecture eux-mêmes, par exemple,
L'école et la réussite dans l'apprentissage sont moins prises au sérieux parce que vous en avez fait l'expérience
soutien général à l'apprentissage

existe, mais ce sont des facteurs de renforcement plutôt que des zones de cause. Cette constatation est comparable à la recherche sur les causes du trouble déficitaire de l'attention: le style d'éducation à lui seul n'est pas la cause du développement du syndrome, mais il peut intensifier les facteurs et, dans certaines circonstances, rendre la thérapie plus difficile.

Causes dans le domaine scolaire

Après que les parents n'aient pas pu être blâmés à cent pour cent, l'école est tombée dans le feu croisé des critiques. Des enquêtes à cet égard sont toujours en cours aujourd'hui, bien que la recherche se soit principalement concentrée sur les années 70 et 80. Les causes dans la zone scolaire étaient localisées dans différentes zones.

La méthodologie pour apprendre à lire (méthode d'apprentissage de la lecture)

Historiquement, une distinction peut être faite entre:

Méthodes synthétiques basées sur des lettres ou des sons:

Méthode d'orthographe
Ici les lettres sont au premier plan, car elles sont nommées dans l'alphabet adulte («Be» au lieu de B, «Ce» au lieu de C,…). La lecture consiste à «ajouter» des lettres à un mot. Le problème avec cette méthode d'apprentissage de la lecture, connue depuis l'Antiquité, est que la dénomination alphabétique des lettres signifie que les mots ne peuvent souvent plus être lus à haute voix. La méthode d'orthographe faisait «W - i - n - t - e -r» ainsi «We - i - en - te - er». Cela a rendu difficile pour beaucoup d'apprendre à lire dès le Moyen Âge, il est donc d'autant plus étonnant que cette méthodologie ait pu durer plusieurs siècles.
Méthode de luth
Du fait que les lettres étaient nommées avec leur nom alphabétique, au moins au début de l'apprentissage de la lecture, les lettres n'étaient pas nommées avec leur nom alphabétique mais comme un son. Le «Nous» est devenu le «Wwww», le «En» le «Nnnn» etc. Les connexions phonétiques connectées telles que «Sch», «Pf», etc. sont également apprises comme telles, et non comme «l'addition» de plusieurs lettres - des noms, tels que «Pe» et «Eff»
Les méthodes synthétiques ont été accusées de mettre en danger la dyslexie dans le sens de retarder trop longtemps un apprentissage significatif. Pendant trop longtemps, de l'avis des critiques, on se borne à dessiner des lettres et des sons ensemble au lieu de pénétrer les mots comme unité symbolique.

Méthodes analytiques basées sur le mot ou la phrase en entier:

Méthode holistique ou méthode holistique
La méthode analytique (holistique) d'apprentissage de la lecture, qui diffère considérablement de la première mentionnée, s'est développée à partir de la critique de la méthodologie synthétique. Elle n'a été intégrée que progressivement dans l'enseignement au début du XIXe siècle. Jusqu'à la hauteur de la controverse sur la méthode dans les années 1960 et 1970, elle a pris du poids et a été bannie des salles de classe assez rapidement après l'intégration des méthodes.
Le point de départ de cette méthodologie était - comme déjà mentionné - la critique des méthodes synthétiques soupçonnées de «causer» des dyslexiques. La méthode holistique ne part pas de la lettre ou de la connexion sonore, mais du mot entier, voire de la phrase entière.
Selon ce principe de base, différentes amorces ont été développées pour tenter de l'intégrer de différentes manières. Par exemple, l'image d'une maison est devenue le symbole du mot «maison», etc. à lire.
Semblable à la méthode synthétique, cette méthode était également accusée de provoquer une dyslexie, mais à un niveau différent. On a critiqué le fait que plus était deviné que lu, même si une lecture significative était au premier plan

Étant donné que la critique d'une méthode était l'avantage de l'autre méthodologie, après une discussion interminable sur la méthodologie potentiellement meilleure, les deux méthodes ont été combinées afin d'encourager et de promouvoir la lecture verbale et liée au contenu et significative.

Cette intégration de méthodes a prévalu et lors de l'examen des amorces d'aujourd'hui et de leurs bases didactiques, il devient évident que de nombreux éléments sont basés sur les méthodes originales. L'intégration de la méthode peut être comparée à la «cueillette des raisins secs» selon la devise: prendre le meilleur de tout.

Malheureusement, même l'intégration de méthodes n'a pas réussi à résoudre le problème que certains étudiants ont encore des problèmes d'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Cela implique que la méthodologie en tant que telle n'est pas nécessairement causale.

Causes constitutionnelles

Qu'est-ce que cela veut dire?

Par causes constitutionnelles, nous entendons toutes les causes qui peuvent être génétiquement, physiquement ou mentalement en cause pour le développement de la dyslexie. Cela comprend, par exemple

Preuve de l'hérédité génétique
Dysfonctionnement cérébral minimal (MCD)
Preuve d'une organisation différente de l'activité cérébrale
Surdité centrale
Faiblesse visuelle de la perception
différences entre les sexes
Déficits de développement, tels que le langage, la perception, la fonction de pensée et / ou les faiblesses de la mémoire
Difficultés de lecture et d'écriture (LRS) à la suite d'un TDA / TDAH

Tous ces facteurs sont décrits ci-dessous.

Héritage

A la fin du 19e et au début du 20e siècle, Hinshelwood a déjà signalé que certaines familles sont plus touchées par le problème de la «cécité congénitale des mots» et que le problème s'aggrave dans certaines familles. Dans le cadre de la recherche sur les causes, il a été constaté, notamment à travers des études jumelles et des examens familiaux, que

Les jumeaux identiques sont généralement plus similaires en lecture et en écriture que les jumeaux dizygoti.
Les enfants dont les parents ont des problèmes de lecture et d'orthographe eux-mêmes représentent également des «enfants à risque» en ce qui concerne les problèmes de lecture et d'orthographe.

On sait maintenant que le problème peut être hérité. On suppose un héritage autosomique dominant. Le mot «autosomique» signifie que l'hérédité a lieu via un autosome (= chromosome sexuel). De la part de la mère et du père, chaque personne a une copie de tous les gènes autosomiques. Un défaut génétique d'un côté - que ce soit du père ou de la mère - ne peut pas être compensé, de sorte que l'enfant développe la caractéristique. En ce qui concerne la dyslexie, cela signifie qu'un gène principal peut agir sur un chromosome et développer une dyslexie. Donc, un seul parent doit être affecté par la dyslexie, et l'hérédité ne doit pas nécessairement avoir lieu. Pour le moment, il n'est pas encore possible de déterminer exactement quel chromosome est affecté par le gène principal. Les chromosomes 1, 2, 6 et 15 sont en discussion.

MCD - dysfonctionnement cérébral minimal

L'abréviation MCD (= mminimal cerebral RÉ.ysfunction) désigne tous les troubles dans le domaine de la fonction cérébrale, qui sont dus à différentes causes avant, pendant ou après la naissance (= pré-, péri- et postnatal) s'est élevé.

Dans les années 1970 en particulier, le dysfonctionnement cérébral minimal en tant que terme collectif était trop reconnu comme la cause des problèmes d'apprentissage. Des lésions cérébrales minimes de la petite enfance prénatal, donc prénatale par exemple à travers Maladies infectieuses chez la mère, causées par des saignements ou des erreurs alimentaires pendant la grossesse survenir. Cela inclut, d'une manière particulière, la consommation régulière d'alcool ou de nicotine de la femme enceinte, ce qui expose le tronc cérébral (thalamus) au risque de ne pas pouvoir s'exprimer pleinement.

Le terme collectif MCD comprend également toutes les lésions cérébrales de la petite enfance pendant le processus de naissance (= périnatal) entrer. Cela comprend d'une manière spéciale le Manque d'oxygène pendant l'accouchement, ou divers Retards de naissance à la suite d'anomalies de position.

Au typique causes postnatales Le développement d'un dysfonctionnement cérébral minimal comprend généralement des accidents, des maladies infectieuses ou des maladies métaboliques chez les nourrissons et les jeunes enfants.

De plus, diverses études montrent que les enfants nés prématurément (= Bébé prématuré) développent souvent une dyslexie comme conséquence à long terme si le poids à la naissance est trop faible. Ici aussi, un lien avec la probabilité accrue de troubles de la maturation cérébrale minime chez les enfants nés prématurément est supposé. En particulier dans le domaine du diagnostic précoce, l'attention doit donc être attirée sur la naissance prématurée afin que ces effets tardifs puissent être reconnus et traités de manière appropriée.

Dans le cadre du diagnostic, il convient donc de se référer à cette naissance précoce; en règle générale, ces plages de temps sont généralement prises en compte. Il est donc conseillé d'utiliser à la fois le Pass mère et de fournir les résultats des examens U de l'enfant, car ils peuvent fournir des informations importantes sur le développement et la délimitation des causes.

Surdité centrale

Le concept de déficience auditive centrale doit être envisagé à distance du concept de déficience auditive. Par conséquent, la surdité centrale ne peut être déterminée avec les tests auditifs typiques, qui sont également effectués dans le cadre des examens U.
Les enfants qui souffrent d'une surdité centrale n'arrivent pas ou seulement avec difficulté à séparer ou éteindre les bruits de fond des principaux bruits qui sont importants pour eux (divertissement, ...).
Dans la salle de classe ou dans la salle de groupe de la maternelle en particulier, les bruits de fond peuvent difficilement être évités, de sorte que les instructions importantes, les explications, ... sont difficiles à percevoir et à percevoir.

faiblesse de la perception visuelle

La perception visuelle comprend les domaines suivants:

Capacité à absorber les stimuli optiques
Capacité à distinguer les stimuli optiques
Capacité à interpréter les stimuli optiques
Capacité à répondre aux stimuli visuels en fonction de la réception, de la différenciation et de l'interprétation.

Pour que la capacité de perception visuelle soit développée de manière adéquate, diverses exigences doivent être remplies:

une vue bien développée qui peut être vérifiée par un ophtalmologiste. Par exemple, l'amétropie (myopie, hypermétropie), l'astigmatisme (= astigmatisme), la cataracte (= opacité du cristallin) peuvent réduire cette capacité à voir.
des muscles oculaires suffisamment entraînés pour pouvoir fixer des objets, des lettres, etc. sur une plus longue période de temps.

Les faiblesses de la perception visuelle ainsi que la surdité centrale ne peuvent pas être détectées avec les tests typiques des examens U. Celles-ci doivent être complétées par des mesures supplémentaires. Pour cette raison notamment, ces faiblesses sont appelées «troubles oculaires discrets».
Des observations ciblées peuvent identifier et diagnostiquer les premiers signes d'une mauvaise perception visuelle.

Oeil d'anatomie

Glande lacrymale
Muscle oculaire
globe oculaire
Iris
élève
Orbite de l'oeil

Déficits de développement

À y regarder de plus près, de nombreux enfants mal orthographiés accusent un retard de développement. Les problèmes scolaires qui en résultent sont dus au fait que ces enfants n'ont pas développé la maturité nécessaire dans tous les domaines au moment de leur entrée à l'école.
En ce qui concerne le retard de développement, une distinction doit être faite entre:

développement physique, qui peut être déterminé, par exemple, par un examen médical scolaire.
le développement mental et émotionnel, qui est beaucoup plus difficile à évaluer et comprend le niveau de développement physique ainsi que psychologique et social d'un enfant.

Souvent, le développement mental et spirituel n'est pas suffisamment pris en compte lors de l'entrée à l'école. Doit toujours être utilisé pour évaluer le développement mental et émotionnel d'un enfant au moins les domaines suivants sont remis en question:

Le développement physique
La résilience physique
Le développement des compétences cognitives et intellectuelles
(ex.: perception de la quantité et de la forme, capacité à se différencier (être capable de déterminer les différences), capacité à se concentrer)
Développement du langage
indépendance
Compétence sociale, par exemple en déterminant la capacité à s'intégrer dans un groupe (même si des enfants étranges en font partie)
...

Difficultés de lecture et d'orthographe à la suite d'un TDA / TDAH

En raison de la capacité réduite à se concentrer et à prêter attention, il y a souvent des lacunes et des faiblesses dans les zones scolaires qui rendent la situation problématique plus difficile.

En principe, c'est Combinaison de dyslexie et ADS, ou TDAH possible et imaginable. Plus souvent et en conséquence plus probable c'est, cependant, que les problèmes scolaires surviennent en raison de la capacité réduite à se concentrer et à prêter attention et donc à s'étendre à d'autres domaines (par exemple l'arithmétique). Dans ce cas, il n'y a pas de faiblesse partielle des performances (Dyslexie) avant, mais plutôt une faiblesse de lecture et d'orthographe (LRS) .